1) Исследование понимание связной речи (используется составление расска­за по серии сюжетных картинок);

2) понимание предложений (выполнение поручений, типа, «Возьми игрушку», «Подай, пожалуйста, книжку» и т.п.);

3) исследование понимания различных грамматических форм:

а) Предлагаем для сравнения две фразы: «Мальчик бежит за собакой», «Собака бежит за мальчиком». Одинаковы ли эти фразы?

б) Понимание предложных конструкций (с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ОКОЛО). Инструкция: «Положи ручку на тетрадь», « . под тетрадь»,

« . за тет­радь», и т.д.

Можно использовать рисунки детей: «Нарисуй дерево около дома», «Нари­суй трубу на крыше дома».

в) Дифференциация единственного и множественного числа существитель­ных. Предлагаются две картинки: карандаш - карандаши, стол - столы, книга - кни­ги, окно - окна.

г) Дифференциация глаголов с различными приставками.

Предлагаются картинки: «Покажи, где мальчик вышел из дома, где перешел улицу, где вошел в дом» и т.д. Можно использовать картинки с самолетом (улетел, прилетел, вылетел, облетел), с машиной (приехала, уехала, выехала и т. д.).

Полноценное понимание слов может осуществляться при наличии достаточно развитого фонематического восприятия у ребенка и прочной связи между стабиль­ным звуковым комплексом и предметом, действием, качеством, отношением, кото­рое он обозначает.

Ребенок показывает называемые логопедом предметы. Далее вперед ребенком раскладывают три - четыре - пять картинок, и предлагают показать: где клюв? Где весло? Где табуретка? и т. д.

Для детей 7- 8 лет условия обследования усложняются за счет расширения объема воспринятого на слух. Перед ребенком раскладывается шесть - восемь кар­тинок и он должен последовательно показать два- три предмета: «Где стакан - книга-ручка? Где перчатки - фартук - сачок?» и т. д.

А. Р. Лурия рекомендует использовать многократное повторение слов или груп­пы слов для проверки понимания в затрудненных условиях. Например, покажи ста­кан, книгу, карандаш, стакан, книгу и т. д. Необходимо обратить внимание на то, воз­никает ли «отчуждение» смысла слова. В этом случае у ребенка может страдать не дифференцированное восприятие звуков, а удержание их последовательности и объем.

Для выявления особенностей понимания слов детьми, владеющими фразовой речью и имеющими более стертые проявления речевого недоразвития, следует ис­пользовать сложные виды заданий Например, подобрать к названным качествам подходящие предметы: МОКРЫЙ - ., ТЯЖЕЛЫЙ - ., РАДОСТНЫЙ - .; подобрать к названию целого название части: ПЛАТЬЕ - РУКАВ, ДВЕРЬ - ., ЗАБОР - ., ДОМ

- .; подобрать к названию общего понятия частное: ЖИВОТНОЕ - СОБАКА, РАС­ТЕНИЕ - ., НАСЕКОМОЕ - .; подыскать названия предметов по названным дейст­виям: . СВЕТИТ, . ПИШЕТ, . ШЬЕТ, . ВИСИТ.

Приведенные выше задания позволяют выявить у детей с недоразвитием речи недостаточность номинативной стороны речи. Учащиеся также обнаруживают не­достаточное усвоение синоптических отношений языка, для них близкие значения слов недостаточно дифференцированы и часто применяются вне зависимости от контекста. Непонимание оттенков значений затрудняет выбор и актуализацию слов и задерживает формирование развернутой активной речи.